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我的教育教学故事
经过多年的为人师表，讲述教师自己的教育教学故事，虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。我还是挑这两年来的几件说吧。
故事一：用爱叩启心灵之门
每次接到新的班级，我总是要向学前班老师打听班里的各个学生表现情况。据学前班的老师说，这个班最差的学生是唐曼，于是我就特别注意她。这是一个清秀文静的小姑娘，圆圆的脸蛋，水汪汪的大眼睛，扎着两根羊角辫儿，看起来还是蛮惹人喜爱的。经过一段时间的观察，我发现她性格内向，平时课堂上不太爱动脑思考，从不主动举手发言。该怎么去帮助她呢？我想任何一个学困生，只要用真心、爱心去开启他(她)的心灵之门，它就一定会向你敞开的。
为了树立她的自信心， 经常找她谈心，上课的时候也特别关照她。我有意让她回答一些简单的问题，就算有时候回答得牛头不对马嘴，我也鼓励她、奖励她。渐渐地……
一天课堂上，当我们学习了“9+几”的知识后，我出了一道游戏题(出示—孙悟空，猴子头饰，苹果树挂图)，把苹果树挂图挂在黑板上，树上挂着一个个又大又红的苹果算式。我戴上孙悟空头饰4，并生动地描绘道：“山上的苹果熟了，一个个又大又红，沉甸甸地挂在树枝上，散发出阵阵诱人的香气，小猴子们早就馋得直流口水，吵着说要吃苹果。孙悟空指着苹果树对它们说：‘你们谁说出苹果算式上的得数，谁就能吃到苹果。’小朋友们，你们想不想帮小猴子吃到苹果？”“想!”小朋友异口同声地喊道。他们个个情绪高涨，跃跃欲试，争先恐后地举起了小手。我发现唐曼的小脸涨得红红的，两只手不停地摆弄着课本，我知道她想扮演小猴子摘苹果，可又没胆量举起手。为了激发她，我让一位成绩一般但口齿伶俐的小朋友上来扮演小猴子摘苹果并说出了得数，我奖给这位小朋友一个大红的苹果图片。这时，我惊喜地发现唐曼已把手举了起来。我的目光落在她的脸上，她低下头，显得很不自在，看来她是鼓起勇气才迈出了这一步。我暗自高兴，看来这段时间的功夫没白费。我思考着怎样不让她感到紧张办法，我灵机一动，说：“唐曼，你和陈菲一起合作，你摘苹果，陈菲说得数，怎么样？”唐曼愉快地点了点头。我给她和陈菲都戴上了猴子头饰，她有点不好意思地望着台下的同学，我亲切地摸了摸她的头，让她摘苹果算式，陈菲大声地说出了得数。我接着问唐曼：“你会自己摘下苹果说出得数吗？”她显然有点奋，使劲地点点头，然后摘下苹果算式，声间洪亮地准确说出了得数，我高兴地说：“说得非常准确，声音也响亮，老师希望你以后继续努力!”当大家听到她的准确答案和老师的赞赏时，赞许的掌声不由自主地响了起来。我也奖给她一个大红的苹果图片，亲切地注视着她，她感激而又得意地看了我一眼，满脸灿烂地跑回座位上……
如今，望着跳跃在我眼前活泼开朗、学习进步的唐曼，我心中总充满着快乐，感觉到自己也拥有了一份小小的伟大，我告诉自己，帮助孩子成长，靠的不是力气，而是发自内心的爱心，用爱去叩启心灵的大门。
故事二：因势利导
有这样一个小女孩，聪明伶俐、活泼可爱，成绩还可以，而且小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，年迈的爷爷、奶奶宠着她，她自己由于年龄还太小，虽有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭鼻子。有一次，她因一道数学作业不懂做出来而急得大哭。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和钟明在玩投飞碟，一连输了两局，竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场，哭完了又拉着钟明再投飞碟，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到朗读、讲故事上来，同时给予她具体指导。这样，经过一段时间，这个小女孩书读得悦耳动听，讲起故事来有板有眼，还报名参加学校举行的“讲故事”大赛，还捧回了一等奖的奖杯。
我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现，学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为……，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。
故事三：源自于学生的错误
学生难免不犯错，况且是自制力较弱的低年级学生。我的这堂教学课，有5个孩子迟到了。当这5个孩子气喘吁吁地出现在教室门口时，我感到自己已经等他们很久了，这的确是一件令人生气的事情，我思量着：用什么办法批评他们，可以既不挫伤他们的自尊心，又能让他们懂得不应该迟到呢？这节课的任务是继续学习加和减(一)，我突然想到一个好主意，眼前不就是一个学习的好例子吗？
我安排这5个孩子，2个站在讲台左边，3个站在讲台左边，提出一个数学问题：“今天有几个小朋友迟到？你能用昨天学的加和减来计算吗？”
底下的学生都开始兴奋地议论起来，这显然比课本上的例题更有吸引力，学生很快就有了正确答案。台上迟到的孩子则低着头，很不好意思地笑着，他们可能没想到，迟到，使自己成为大家计算的对象，成为了课堂的焦点。
我没有马上结束，接着又问：“用加和减计算，这些迟到的同学还可以怎样摆？算式怎样写？
同学们又兴致勃勃地思考起来，结果他们又得出1+4＝5，
4+1＝5，5-1＝4，5-4＝1，有些同学还回想到前面学过的分与合：1和4合成5,5分成1和4等等。所有的方法都研究完了，这5名孩子才得以回到座位上。他们万万没想到自己迟到会遭到这样一种特殊形式的批评，但是，他们又为大伙的学习提供了最好的情境，这种教育一定会让他们印象深刻。
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